郝老师闻言，有些意外地从面前的教案上抬起头看向谭欣，眼神中带着些许讶异，似乎在疑惑这位他眼中的好苗子怎么会突然打听起副科老师的位置。

正在旁边摆放语文作业的副班长李静适时地帮忙解释了一句：“郝老师，昨天音乐课的苏老师让谭欣当了音乐课代表。”

郝老师脸上掠过一丝了然，若有所思地点了点头，随即给出了明确的指引：“苏老师的工位不在这边。音乐老师有他们专属的备课室，就在我们这栋楼的顶楼，东边楼梯口上去左手边第一间就是。”

“顶楼，东楼梯口左手边……”谭欣在心里默念了一遍，位置清晰起来，“倒也不远，同样的方位。”

他注意到郝老师看向他的目光里，除了最初的惊讶，似乎还多了点别的东西，那是一种带着些许探究和……欣赏的眼神？仿佛在说：“原来这小家伙除了语文数学，在音乐方面也能被任课老师看上？”

刹那间，谭欣记忆的长河中泛起了几朵小小的浪花——是上辈子郝老师在班会上，偶尔会提起班里某某同学在信息技术竞赛中拿了奖，或者谁谁在文艺汇演中表现出色时，那种不局限于主科成绩的、发自内心的表扬。

“郝老师这一点倒是挺好，” 谭欣心中不由得生出几分感慨，“他看学生，并不只看主科分数。” 他转念一想，这或许也与初中阶段的特点有关，“毕竟现在还不是高中那般唯分数论，副科若能拿出亮眼的奖项，对升学也确实是有益的补充。”

但无论如何，能在初中伊始就遇到一位不轻视副科、愿意看到学生更多可能性的班主任，谭欣觉得，这确实是一件值得庆幸的事。

“对了，” 郝老师像是忽然想起了什么，手指在桌面上轻轻点了点，看向谭欣，“我没记错的话，我们班下一堂音乐课，是安排在周五下午第二节？”

“是的，郝老师。” 谭欣肯定地回应。

“那就是紧挨着班会了……” 郝老师沉吟片刻，随即安排道，“这样，谭欣，你既然要去找苏老师，就顺便问一下，周五那节课方不方便安排同学调整一下桌椅的摆放。”

他的语气很自然，带着一种对课代表会在课前与任课老师沟通的笃定，或许也包含了班主任对学生那份天然的调度权限。他接着具体说明：“就是将课桌沿着教室四周墙壁摆放，中间空出来，形成一个‘回’字形。你就这么跟苏老师说，她会明白的。” 他似乎担心谭欣无法理解这种布置，特意解释得详细了些，以确保信息准确传递。

实际上，在郝老师描述的时候，谭欣的脑海中已经清晰地浮现出了对应的画面。那是上辈子中学时代偶尔会经历的场面：课桌被挪到墙边，与墙壁平行，留下足够坐人的通道。因为班级人数多，通常靠墙摆一圈还不够，会在内侧再摆上一圈，形成一个嵌套的“回”字，将教室中央区域彻底空出来。这种布置通常是临时性的，多用于班级活动，偶尔也会有老师为了特定的教学形式——比如小组讨论、表演或者需要更大活动空间的课程——而做此调整。

“我知道了，郝老师。” 谭欣应承下来。同时，他心里转过了更多的念头：“如果是普通的任课老师之间，这样去干预对方的课堂安排，显然是不合适的。但以班主任的身份，为了整体班级管理或特定活动，协调其他老师配合工作，倒也在职责范围之内。” 他想得更深了一层，“不过，我到时候向苏老师转达时，一定要明确说明这是班主任郝老师的建议，避免让她产生不必要的误会。”

郝老师见他明白了，便点了点头，不再多言，转而吩咐旁边的李静：“等会儿早自习，你就带读《春》那篇课文……”

谭欣的回忆到此戛然而止。

现实的光线重新聚焦，他停下脚步，发现自己已经站在了笃行楼顶楼，东侧楼梯口左手边第一间的门外。深色的木门上没有挂牌子，但位置与郝老师的描述完全一致。

门敞开着。谭欣出于礼貌，还是抬手在门框上不轻不重地敲了三下，然后才探身朝里望去。

这是一间与楼下郝老师办公室格局相仿的房间，靠墙摆放着资料柜和书架，几张办公桌上或多或少都放着乐谱和书籍。苏老师正和另外两位音乐老师说着话，听到敲门声，几道目光同时转向门口。

苏老师看到是谭欣，眼睛明显亮了一下，脸上浮现出亲切的笑容，朝他招了招手：“谭欣同学，来得正好！快进来，帮老师拿点东西。”